因勢利導抓關鍵 打通心路好行船
----淺談表揚與批評學生的藝術教學工作中，恰當、巧妙的開展表揚與批評，不僅有利于良好班風的形成、促進班級的建設，而且有利于幫助學生發現自身的優勢和不足，不斷發揮個體內在的潛能，促進學生心理的健康發展，樹立學習和成長的自信，從而達到提高自我認知能力、培養正確的是非觀念、明確人生發展目標的目的。對一名教師來說，恰當地表揚與批評學生，是教育教學過程中不可缺少的施教手段。掌握了表揚與批評的藝術，就能與學生在思想、心理、認知等諸多方面，形成良性互動的教學交流，使學生比較順從地認可教師的教學理念，較好地實現促進學生學業、推動學生全面發展的教學目標。每一名學生對于表揚與批評的渴求，就像莊稼需要陽光、風和雨水一樣重要。作為教師，只有正確運用好表揚與批評這種行之有效的教育手段，學生這顆幼苗才能在人生道路上風調雨順，更好地成長。因此，如何在教學過程中運用好表揚與批評這種教育手段，確實需要一定的藝術。表揚學生應把握的幾個問題表揚是一種正向激勵，是對學生的認可，每個學生都需要表揚。在表揚學生過程中，要做到“六要、六不要”：一要深入具體，不要大而化之。凡事一具體就深入，一具體就有針對性。如果大而化之，泛泛地講，就成了水中望月、霧里看花。做到具體，就是要把問題講到點子上，把表揚的話說到刀刃上。教學過程中，有的教師習慣于“你是一個好學生”、“不錯，你最近的表現相當不錯”、“好，很好！”等這類的表揚語言，表面上看起來，確實是一句表揚的話，但是卻缺乏實質內容，學生從中看不到肯定的具體問題是什么。因此，這種空泛的、缺乏具體內容的表揚，很難真正撥動學生的心弦，很難與學生產生情感互振，所以就不能對學生產生有效的鼓動性和影響力。反之，如果言之有物，有理有據，如：“你今天敢于到講臺上來板書，真是一件可喜可賀的大事”，“你今天上課時發言很積極”，“你和同你鬧過意見的某同學又和解了，看來你的心胸還是很寬廣的”等等，學生就會感覺到你是真正地關注他、關心他，關愛他，就會收到明顯不同的效果。二要適度而止，不要夸大其詞。表揚學生是對他的一種肯定和鼓勵，是老師暗示學生向著既定培養目標前進及希望學生下步向什么方向發展的一種引導手段，因此，不能把表揚的話說得過滿。俗話說的好：“水滿則溢、月盈則虧”。對學生的表揚要恰當適度，是什么就表揚什么，哪個方面突出就表揚哪個方面，老師希望這個學生在哪個方面有所進步，就應該重點表揚在這方面取得的成績。對學生的贊美，還要做到分寸適宜，不能夸大其辭，不能人為地拔高，否則，就容易讓學生迷失自我，不知道自己是真好還是假好，不知道自己到底在哪個方面好。其它同學也會認為老師是在順情說好話，“拿表揚人不當回事”，日久天長，容易失去表揚語言的可信度。要掌握表揚的分寸，就要做到該表揚的一定要表揚，不該表揚的一定不能遷就照顧。不能因為某個學生平時一貫表現不錯，就把不該表揚他的話也一并說給他聽，這樣下去，不但容易助長學生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風險的能力。表揚學生時，那些聽起來有些絕對的話，盡量少說，如“你真是一個天才”、“你真是世界第一男人”、“你真是全校第一靚女”，等等，這種不切合實際的表揚，容易使學生受到過分的“正強化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨尊”的自我人格，同時也會引發其他同學反感，不利于班級工作的開展。三要耐心經營，不要急于求成。老師表揚學生，就像藝術家在雕琢作品，需要要有一種強烈的事業心和責任感。所謂“耐心經營”，就是指老師在表揚學生時，要像妻子經營自己的小家、農民經營自己的土地一樣，既要充滿“愛心”，又要獨用“匠心”。愛，是師生和諧共振的紐帶和橋梁，凡是教師缺乏愛的地方，無論人性還是品質都得不到升華。誰擁有愛心，誰就擁有了愛戴和尊敬，誰就率先占領了思想教育的制高點。所以，要讓學生切實感受到，老師的表揚有著濃濃的發自內心的愛意。特別是對那些學習成績稍差一點或自身毛病多一點的學生，更要用心經營。因為這些學生的缺陷不是一時造成的，改正過來也需要一個很長的過程，有時候還容易出現較大的反復。作為老師，不能希望通過一兩次表揚，就把學生身上所有的壞毛病都給他改過來。要有長期作戰的思想準備，要像春雨一樣，點滴入土，漫漫浸潤，這就是老師的愛心。如果不用心經營，既缺乏愛心，又做不到獨具匠心，那么最終的結果，往往是老師的表揚要么學生聽不進去，要么所做過的工作出現半途而廢。如有的老師為了轉變后進生，就不停地給后進學生創造“亮相”的機會，然后再在班上大加褒揚，甚至委以班級干部，籍以使學生繼續鞏固優點，發生根本轉變。然而，后進生的一些頑疾并非一朝一夕形成，往往會復發，一旦舊病復發，班主任予以撤銷前不久所委任職務，其結果學生變得更差。這就是缺乏經營意識所致。四要一視同仁，不要厚此薄彼。一般而言，守時、守紀、守信，文靜、文雅、文明，愛班、愛校、愛家的好學生得到表揚多；而成績較差經常違紀的學生得到表揚少。這就要求我們老師要從細處著眼、微處著手，切實做到一視同仁，一碗水端平，使每個學生都能感受到成功的快樂，都能看到自身的長處和優勢。特別是對暫時后進的學生，更要給予足夠的關注，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，以激發其時時揚長克短，時時充滿上進的活力，使“光點”變成“光環”。五要及時點評，不要久拖不決。對學生表現出來的優點，發現了就要及時地予以表揚，這樣就可以起到鞏固成果、強化肯定行為的效應。有的老師認為，要等到開班會的時候再一起表揚，這樣聲勢大、效果好。其實，對于重大的事情如學年工作總結、大的學習階段結束、學校組織的大型集體活動如運動會結束等，這時用這種方法是可以的，但對一般的事情再久拖不決的話，學生就失去了新鮮感，時間久了就起不到激勵作用了。六要多措并舉，不要單一呆板。表揚是一種藝術，成功的表揚過程是一種智力、魅力、活力、辯力、感召力和親和力的綜合展示過程，而不是空洞的說教。表揚是一種管理手段，是一種成本最低的激勵措施，不是一成不變的交流模式。所以表揚要有藝術性，就要善于針對不同學生的特點，做到因人定策，因人而異，因事而異，因時而異，既有懇切的開導，又有熱情的幫助；既有欲擒故縱，又有因勢利導；既有對己有成績的充分肯定，又有展示自身形象的合適舞臺，這樣就能真正將表揚的功效發揮到極至。每個學生都是人才，只要針對他的不同特點，給他提供展示自己的機會，幫他樹立成長的信心，那么，他就能夠成才，能夠拓展適合自己的發展空間。批評學生應注意的幾個問題我認為，批評學生是一件很慎重的事情，運用起來一定要考慮周全。否則，就容易產生逆反心理，會出現“越批評越不上進”的情況。提高批評的質量，要做到“六忌”：一忌情況摸不準。摸準情況是實施有效批評的關鍵。因此，老師在批評學生時，一定要先搞調查，切實把事情的來龍去脈搞清楚，不要在事情還沒有弄清楚之前，就輕易地批評人。有些時候，寧可做出晚一點的處理，也不要急于為完成任務而錯批了人。二忌當眾揭傷疤。有些老師在批評差生時，往往喜歡在大庭廣眾下，把批評的對象與優秀生放在一起進行比較，以為會起到“殺雞給猴看”的鞭策、警示作用。而事實上，這樣做的結果弊大于利，這種鮮明的“反差”，會使多數學生產生不滿，這一褒一貶不僅傷害了差生的自尊心，使他們產生自卑心理，而且極不利于學生之間的團結。藝術地批評學生，就要做到能私下講清的問題、不公開講；能個別交流的、不當眾說；學生自己能解決的、不要輕易向家長告狀。既要本著愛護學生、不傷害學生的原則，又要考慮言辭得當、考慮學生的心理承受能力，切記冷嘲熱諷、進行人身攻擊。所謂：攻心者為上，攻人者為下。三忌亂翻陳年帳。要做好后進學生的轉化工作，教師必須克服“只有暗點沒有亮點”的思維定勢。特別是在批評后進學生時，要做到“一事一議”，是什么問題就講什么問題，不要把許多與此不相干的陳年舊帳都翻出來，從頭數落到尾。這樣做，只能使學生喪失信心，使他認為“自己就這副德性了，再怎么著也好不了”。無論如何，教師都應當充滿熱情地關心愛護學生，對學生某些無損于其人格和身心健康成長的“瑕疵”應盡可能地寬容，“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。教師在工作中，應象尋覓火種，開采金礦一樣，千方百計地挖掘每個學生身上的閃光點，殫精竭慮地讓它燃燒起來。四忌言語生硬冷。我們常說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。批評學生是為了教育引導學生，是為了幫助學生。而不是去挖苦、貶低學生，不能一棍子把學生打死。因此，在使用批評的語言時，一定要注意，不能對學生說太絕對的話，如“你已經是出了窯的磚，定型了”、“你的家教就不怎么樣，還能教育出來好學生？”、“你是一肚子壞水，到死也改不了”等，這些話不僅傷害學生的自尊心，還容易使學生走向反面。切不要把言語惡毒，當成嚴厲批評。對學生嚴厲批評是愛，而言語惡毒則是害。批評的時候，應當和風細雨地為學生指出，錯在什么地方，是什么原因造成的，應該怎么辦。同時，也要允許學生申辯，聽一聽學生是怎么想的。批評時要一分為二，在批評的同時要肯定出學生的長處，要懂得正確地評價一個學生的重要性。五忌心急摘青果。學生犯了錯誤的時候，往往處在激動、委屈、自責、內疚的情感波動期，如果此時急于求成，學生的逆反和對立情緒十足，很容易產生矛盾，不利于問題的解決。如果我們能在密切關注的同時，先緩一緩，給學生有充分的自我反省、自我剖析的時間。一旦時機成熟后，大多數學生都會主動找你承認錯誤，這時你再曉之以理、動之以情，效果就會更加顯著。六忌事后不溝通。及時溝通、做好善后，就是我們通常所說的“打一巴掌給個棗吃”，切不要以為這是多此一舉，恰恰相反，它是鞏固批評效果的重要程序。每當學生受到批評后，都希望能和老師談一談，這是大多數學生的心理特點。因此，每次批評完學生，都應該找個合適的方式和場合，同學生及時地交換意見，向學生詢問你的批評是否與事實相符，請學生談談受到批評后的想法，和學生一起分析存在這些錯誤和缺點的原因，分析這些錯誤和缺點的性質危害，并一起尋求改正的辦法和途徑。批評后的談話恰就像錦上添花，可以使師生之間的關系變得比以前更加融洽和諧，也能使學生從被批評后的不平靜的心態中迅速調整過來。否則，會使學生與老師之間產生隔閡、矛盾甚至怨恨，不利于學生的正常學習和發展。
