首先，談話一定要有目的性，有針對性。談什么，怎樣談，采取什么方式談，要達到什么目的，這些問題在談話之前都應心中有數。我的做法是：有重要精神要傳達，有重要任務要布置，有普遍性傾向問題要強調，就在全班談：談清精神的內涵和領會精神的途徑，談明任務的大小和完成任務的方法，談出問題的實質和注意的事項。談話的時候觀點鮮明，態度明朗，使全班同學心領神會，照章而行。屬于較小范疇和個別對象的，就采取個別談話的形式，無論是面向全班還是個別談，只要目的明確，針對性強，就能殊途同歸。
談話切不可濫用，談話不在于次數的多和少，而在于分量的輕與重，在是否談到點子上?！吧讲辉诟?，有仙則名?！痹挷辉诙?，談到點子上就靈。如果沒有明確目的，朝朝暮暮，絮絮叨叨，那是不會收到好效果的。
其次，談話不僅要目的明確，還要選準最佳時刻和最佳角度。這好象攝影一樣，有了好的景致，假如不考慮最佳時刻和最佳角度。也很難有好的作品問世。所謂最佳時刻，就是聽者心情最舒暢的時刻；最佳角度，就是聽者易于接受的方面。比如，有個同學有了缺點需要談話時，如果老師單刀直入地批評他的缺點（雖然這也不失為一種方式），那他很可能會產生抵觸情緒。與其這樣，不如緩一段時間，等最佳時刻出現，在學生有了成績，有了進步時談他的缺點和不足時，這是即使老師批評的語氣重了一些，他也易于接受，一時難以等到最佳時刻又因嚴重問題而非談不可時，那就要考慮談話的最佳角度。一次，有一個學生和一個青年老師在課堂上“頂?！?，拒不接受老師的批評，我找這個學生談話，雖然不是最佳時刻（因為此時他很可能有一種逆反心理），但我卻選擇了一個較好的角度，我先表揚他以前尊重老師的行為，事實上也是如此。這樣變在他心田里注入了興奮劑和鎮定劑，為使他接受批評準備了良好的心理狀態，接著，便指出他這次不尊重老師的錯誤，進而引導他認識錯在哪里，使他明白為什么是錯的。最后，他高高興興的去向那位老師認錯。試想，對這種比較倔強的學生，如果不是從表揚的角度而是從批評的角度去處理他，那結果只能是事與愿違，欲速則不達。
再次，選擇到了最佳時刻和最佳角度，打開了談話的方便之門，但還要注意談話要入情入理。唯有入情，方能動人，唯有入理，方能服人。我在和學生談話時，常常融情理于言談之中，用“情”來叩開學生關閉著的心靈之窗，用“理”來感化學生的純真之心。少年之心雖然純真，但在他做了錯事之后，往往因為緊張和害怕，而將其心靈的窗戶緊緊的關閉上了，唯有老師送去感情的春風，學生那封閉的心靈之窗才能為你而洞開。今年元旦前，我班學生互贈賀年片。其中，有少數學生因為錢不夠，便在買賀年片時“順手牽羊”。我獲悉了這一情況，不是大發雷霆的訓斥，也不強制性的要學生承擔錯誤，而是進行了一場別開生面的談話。我先用比較低緩的語調，帶著沉痛的感情，講了一個不是故事的故事：一個人從小時候偷雞蛋到大時候偷竊國家財產而觸犯刑法，最后痛恨對他管教不嚴的母親，隨著我的娓娓而談，全班同學由好奇到驚訝，再到沉思，其中有幾個人低了那沉重的頭?？磥?，他們此時已情動于衷了。于是，我又和同學們一起重溫了古人不食“嗟來之食”、不飲“盜泉之水”的故事。這實際上是對同學講道理了。不過這時的“理”已融于情之中，同學們絲毫不認為是說教。接著，我便切入正題，講了有關賀年片的事，借兩個故事之題發揮了八十年代青少年應如何做人的道理?！扒币殉?，“水”便到。談話之后，那幾位同學便主動要我承認了錯誤，并交出了賀年片（其實，我當時并不知道具體的人）。他們日記上記錄了這難忘的一次談話，表示自己收益非淺?？梢?，學生是通情達理的，關鍵看老師是否運用情和理。你有情他就通情，你有理他就達理。
此外，談話還要注重事前調查；要注意場合，要掌握聽者的心理等等。